Rasmus - Målstyretundervisning

Målstyretundervisning - tema: Måling

I dette indlæg, vil jeg beskrive et undervisningsforløb der vil introducere eleverne til temaet måling. Jeg vil koncentrere mig omkring de to læringsmål i fase tre som lyder:

Fase 3

Færdighedsmål

Eleven kan sammenligne enkle geometriske figurers omkreds og areal

Vidensmål

Eleven har viden om måleenheder for areal

Elevforudsætningen for den nedenstående undervisningsaktivitet, er at eleverne har arbejdet med de to tidligere faser inden for dette tema. Eleverne skulle gerne have en forståelse af hvad standardiserede måleenheder samt ikke-standardiserede enheder er. De kan derfor bekræfte/afkræfte hvilke måleenheder de skal bruge i form af opgaver med areal og omkreds.

Opbygningen af undervisningsaktiviteten har taget form ud fra ''den didaktiske model'' som ses på billedet til højre (billedet er lånt af undervisningsministeriet, www.emu.dk).

Aktiviteten er tiltænkt til mellemtrinet, og lyder som følgende i de fire forskellige kategorier som figuren præsenterer:

Læringsmål

Efter den pågældende undervisningsaktivitet, skal eleven have udviklet en større forståelse for hvad et areal er, og i hvilket sammenhæng man kan bruge dette begreb.

Undervisningsaktivitet

Eleverne skal udvikle deres forståelse for areal via plantegninger. Aktiviteten går ud på, at eleverne skal udforme en større firkant, der senere skal opdeles i mindre ''rum''. Dette kan udføres via ternet papir, computer, eller evt. en form for byggeklodser. Dog skal der bemærkes, at det er en god idé at have en ''standard'' for hvad en klods' størrelse er. Klodserne kan have nogle størrelsesforhold der kan være svære at regne med, hvilket kan give problemer for opgaven. Derfor kunne en løsning være, at én klods svarer til én meter eksempelvis. 

Firkanten der kreeres kan have faste størrelsesforhold ud fra lærerens angivelser eller eleverne kan få lov til selv at vælge. Jeg ville give dem et fast forhold, som eksempel kunne lyde: en firkant på 100 cm^2 - bemærk, at det ikke er selve sidelængden der blive angivet, men areal forholdet. På denne måde vil eleverne stadig kunne ende med firkanter der har forskellige udgangspunkter for næste trin.

Elevernes næste opgave lyder: opdel jeres firkant i fire forskellige rum. Arealet på de forskellige rum må ikke have samme størrelse. Løsningen på opgaven kunne se således ud:

Tegn på læring

For at sikre mig som underviser, at eleverne har nået deres mål - skal eleverne sætte ord på deres figurer. De skal kunne sammenligne og se flere løsninger end den ene de har skabt. Dette kan være igennem inspiration hos klassekammerater, eller ved at kigger på hverdagens mange forskellige arealer. 

Evaluering

Eleverne skaber nogle færdige produkter - deres plantegninger. Disse kan bruges som evaluerins-redskab i en summativ forstand. Derudover kan vi som underviser fokuserer på selve processen. Når eleverne arbejder, er vi med på ''baglinjen'' og klar på at evaluere et evt. færdigt produkt. Således sætter vi gang i en formativ evaluering, og på samme tid kan vi differentiere opgaven for dem der klarer opgaven nemt og uden problemer. Et eksempel, på en opgave med et højere fagligt niveau, kunne være at tilføje et cirkelformet rum i deres tegning. Hvilket areal fylder cirkelen? og hvad med det rum cirkelen er placeret i?

Derudover skal vi som underviser reflektere over hvordan vi oplever undervisningen. Både i forhold til elevernes udbytte og selve den udførte praksis. Eleverne skal også selv kunne vurdere hvordan de har oplevet undervisningen samt det udbytte de har fået af den - i dette tilfælde skulle de kunne beskrive arealets funktion og varierede muligheder.

Introduktion til forløbet

Nedenstående link viser hvordan jeg vil introducere denne opgave for eleverne:

https://youtu.be/Wm-0Jswn07M